Porque os estudantes acham que aprender imunologia é tão difícil?

Fonte: oubarbarie.wordpress.com

Post da Prof. Lilia Maria Carneiro Câmara

REFLEXÕES SOBRE O PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DA IMUNOLOGIA NOS DIAS ATUAIS

Porque os estudantes acham que aprender imunologia é tão difícil?

Esta questão tem me perseguido nos últimos 22 anos, quando comecei a ensinar na Faculdade de Medicina da Universidade Federal do Ceará. Já recebi diversas respostas de alunos e professores, sendo a mais comum “- a característica abstrata dos conceitos imunológicos que confere uma carga de subjetividade e incerteza que incomoda!”, associada à eterna reconstrução dos conceitos a partir da avalanche de trabalhos que a literatura "vomita" todos os meses, cujo acesso é quase em tempo real.

Na verdade foram aquelas características o que mais me atraiu ao estudar imunologia no curso de graduação. Em 1982, minha maior preocupação era comprar o livro mais novo que fosse lançado. Foi quando tive o prazer de ler a 4ª, e última, edição do livro dos quatro grandes (Bier, Mota, Dias da Silva e Vaz). Como o tempo de acesso às informações atualizadas podia variar de 2 a 6 meses (tempo do correio Fortaleza – Bireme - Fortaleza), éramos mais livres para experimentações e longas conversas sobre o eterno “e se” da Imunologia. Podíamos utilizar sem culpa o famoso Hai-Kai do Millôr: Livre pensar é só pensar. Enquanto para mim a Imunologia era misteriosa e fascinante, os colegas reduziam-na como a causa idiopática das doenças, portanto não deveríamos “gastar” tempo tentando entendê-la.

Como professora, após alguns anos mesclando aulas teóricas com atividades de grupo onde discutíamos os experimentos clássicos, ou com seminários sobre le denier cri de la mode no mundo científico imunológico, fui apresentada à metodologia de aprendizagem baseada em problemas (ABP/PBL). Pelo caráter multidisciplinar, voltada para a prática profissional, abraçamos a metodologia, cujo centro é o estudo de um problema no grupo tutorial. A grande crítica à época, e que vigora até hoje, é o caráter "reducionista" da metodologia. Como meus alunos de graduação são futuros médicos, enfermeiros, odontólogos, fisioterapeutas e farmacêuticos, e a probabilidade de surgir um imunologista no seio desta plêiade é baixíssima, achei a metodologia mais do que oportuna. No entanto, sentindo falta de um aprofundamento teórico imunológico de algumas questões, foram criados espaços, de 2 horas, na semana dos semestres em que lecionamos imunologia, nos quais passamos a fazer estudos orientados com temas como: mecanismos de ativação linfocitária, funções biológicas do complemento, etc. Sempre abordando pontos específicos associados a questões do cotidiano profissional do aluno.

Outro ponto de preocupação é que os “conteúdos” da imunologia contidos nos problemas, abordados nos grupos tutoriais da ABP/PBL, estão obviamente associados às outras áreas do conhecimento, como patologia, microbiologia, parasitologia, farmacologia, epidemiologia, ética, e na hora de debater o que foi estudado, o aluno prefere se aprofundar nos conteúdos das áreas onde ele encontra "solidez", nas quais ele pode ver a lâmina com o tecido lesionado ou com o microorganismo, ou observar o cadáver, ou medir o efeito de uma droga!

- "Mas o livro de imunologia é chato!" Foram inúmeras as vezes que ouvi esta frase! Durante certo tempo pensei até em escrever um livro, tipo: “Ensino de Imunologia no contexto da Aprendizagem baseada em problemas”. Quem sabe "facilitando" que o aluno achasse os conceitos imunológicos necessários a resolução do problema, o mesmo se interessaria em se aprofundar nas questões imunológicas. Mas desisti, porque creio piamente que para aprender imunologia o indivíduo tem que ser curioso, tem que querer entender como os fenômenos imunológicos ocorrem, e a ABP/PBL, se bem aplicada, estimula essas características. Além do mais, para a geração Y, que daqui a pouco será a Z, o conhecimento estará literalmente à mão (tablets, smartphones e assemelhados).

No entanto, nem toda a tecnologia do mundo é capaz de ensinar nada se o aprendiz não se sentir encantado, cativado. E quando isto ocorre, não existem barreiras tecnológicas, nem "falta de base", que o impeçam de buscar, ou mesmo de criar, as respostas, ou levantar outros questionamentos. Há alguns anos, minha maior preocupação ao me deparar com o ensino da imunologia, seja qual for a estratégia educacional, é como enfeitiçar meus alunos, tanto da graduação como da pós-graduação. Ainda não consegui produzir o "pó de pilim plipim" que faz o aluno voar, mas listo abaixo alguns dos ingredientes que tenho testado continuamente:

ü  Conhecer o cotidiano profissional atual em que o aluno será inserido (graduação) ou está inserido (pós-graduação);

ü  Conhecer a estrutura do curso: matriz curricular, disciplinas/módulos que ele está cursando;

ü  Definir objetivos de aprendizagem que incluam a capacidade do aluno em sintetizar ou de aprimorar conceitos/ações, pois esses objetivos deverão estar atrelados a estratégias de aprendizagem onde o aluno é o centro da ação. Pois quem deverá desenvolver aquelas qualidades é o aluno e não o professor.

ü  Fazer um contínuo feedback das estratégias utilizadas. Sempre questionar se os objetivos propostos foram atingidos e quais os pontos a melhorar.

ü  Pactuar desde o primeiro encontro com os alunos (aula teórica, aula prática, GT, etc) "de onde viemos, o que somos, e para onde vamos". Transparência é a palavra de ordem.

ü  Nunca tratar o aluno como um vaso vazio pronto para você enchê-lo com sua sapiência.

ü  Esteja aberto para outras interpretações, porque o olhar "fresquinho" e antenado dos "anjinhos" (como um colega os chama) pode lhe surpreender.

Antes de mais nada e acima de tudo: O velho e querido "bom senso", que é claro se fortalece com o passar dos anos.

Fortaleza, 01 de abril de 2013

Lilia Maria Carneiro Câmara

Profa Associada de Imunologia

da Faculdade de Medicina da UFC

P.S.: Agradeço a colaboração da Prof. Lilia Câmara para SBlogI. Prof. Edson H Teixeira